Дидактические игры с детьми с умственной отсталостью.

Дидактические игры по ознакомлению с окружающим миром и развитию элементарных математических представлений у детей дошкольников с ОВЗ (умственная отсталость 5-7 лет).

Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников. Ценность дидактических игр заключается в том, что они создаются в обучающих целях. Благодаря их использованию можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Дидактическая игра будит детское воображение.

Роль дидактической игры в процессе обучения детей с ОВЗ.

Дидактическая игра является одной из форм обучения детей. В дидактической игре содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей: замысел, содержания, игровые действия, правила, результат. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей.

Формирование пространственных представлений у детей данной категории имеет сложную структуру, складывается поэтапно, проходя длительный и сложный путь. Одна из первостепенных задач обучения заключается в обогащении двигательного опыт ребенка, формировании на этой основе представлений о схеме тела, собственной позиции среди окружающих предметов, основных направлениях пространства и ориентировке в нем помогают детям с ОВЗ легче и быстрее научиться ориентироваться в окружающем мире.

В процессе коррекционно-развивающей работы создаются такие условия, чтобы у детей вырабатывалась установка на успех, на принятие помощи взрослого. При этом упражнения подбираются с таким учетом, чтобы ребенок самостоятельно смог увидеть свои ошибки и исправить их. Задачи воспитателя:

-повысить у детей познавательную активность;

-обогатить содержательными пространственными отношениями;

-создать эмоциональный настрой на предстоящую самостоятельную и совместную с ребенком деятельность.

Практика показала, что использование занимательного игрового материала для детей с ОВЗ помогает сохранить непрерывность обучения восприятию пространства и ориентировали в нем. Таким образом, использование дидактических игр по восприятию пространства и ориентировки в нем способствует личностному становлению ребенка с ОВЗ и максимально ранней социальной адаптации.

КОРРЕКЦИОННЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ 

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

 

 Инклюзивное образование.

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Принципы инклюзивного образования:

Принцип восстановления единства людей на основе гуманности, согласно которому каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него ограничения возможностей, имеет неоспоримое право на обучение и воспитание.

Принцип нормализации (социальной среды): люди с ограниченными возможностями  имеют право вести обычную, свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно.

Принцип неделимости, целостности интеграции: каждый ребенок с ограниченными возможностями, независимо от вида и тяжести  нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих возможностей.

Принцип реалистичности: каждый человек воспринимается таким, каков он есть.

Принцип  регионализации:  инклюзивное  образование   обеспечивает  полноценный всеобуч по месту жительства для каждого ребенка.

Принцип  децентрализации: необходимые педагогические ресурсы, как массового характера, так и  необходимые для специального образования, доставляются к нуждающемуся в них ребенку, а не наоборот, когда ребенок  доставляется к имеющимся ресурсам.

Принцип командного подхода к  реализации интеграционного процесса:  причастные к интеграционному процессу специалисты работают все вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность.

Идея инклюзивного образования подразумевает, что не ребенок должен готовиться к включению в систему образования, а сама система должна быть готова к включению любого ребенка. (Ч.А. Джумагулова, 2001)

Профессия тьютор в современной системе образования

 

Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) – новая специальность в нашем образовании.

Тьюторское сопровождение - это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов обучающегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося. Тьютор на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребенка в образовательное пространство школы/детского сада.

Тьютор  - это:

Человек, который научит самостоятельно решать проблемы (переводить их  в задачи);

Позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск;

Культура, формировавшаяся в истории параллельно культуре преподавания и обучения.

Наставник;

Посредник (между культурным и индивидуальным, индивидуальным и корпоративным, большой историей знающих и индивидуальной историей начинающего освоение; между разными субъектами образовательного пространства – ученик, учитель, родители; и др.);

Тот, кто реформирует образовательное пространство под задачи индивидуализации образования.

Работа тьютора с родителями.

Работа с родителями предусматривает участие психолога, педагогадефектолога, врача, социального работника и других специалистов.

Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий является необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации.

Основные направления работы с родителями:

Установление контакта с родителями вновь прибывших детей, объяснение задач, составление плана совместной работы;

Оказание родителям эмоциональной поддержки;

Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка и прогноза его развития;

Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии помощи;

Формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребенка;

Проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.